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学习感悟的句子
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首先，一些最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考：你不需要思考你看到的事物就知道周围有什么。
其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。
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没有两个孩子是一样的。是不是有这种可能：有些学生靠视觉学习最好，有些学生靠听觉学习最好，：该怎样区别对待线性思维和整体思维的学生呢？听上去为每个学生不同的认知风格量身定制教学方案可能有很大的好处，也许学习吃力的学生更适合其他的教学方法。与此同时，在同一个课堂分析、适应不同的学习风格对于教师来说也是不小的负担。
回答：学生在思考和学习方面相似点比不同点更多。这个说法并不是说所有学生都相似，也不是说教师可以不加区分地对待学生。有些学生喜欢数学，另一些学生对英语更感兴趣，有些学生害羞，有些则外向。只是目前科学上还没有足够的证据来证实学习风格有值得分类的差异。
总结：本章期望教师可以做到区别教学，只是科学家这时候还帮不上忙。如果科学家能够辨别出学生的学习类型，给出各种类型最适合的教学方法，那就太好了。但付出大量精力后，他们并没有找到这样的类型。所以，我们目前也十分怀疑这样类型的存在性。当前，教师应基于和每个学生相处的经验有区别地对待学生，留心观察哪些方法可以奏效，在区别学生这件事上，实践优于理论。
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没有充分的训练，你不可能精通任何脑力活动。
大脑的工作记忆空间有限，很难改变，所以我们只能：1、增加事实性知识；2、让工作记忆中操作信息的过程更有效率。
练习有三个好处：1、让思考过程变得省力，这样才能学得更多；2、让记忆更持久；3、增加知识迁移的几率（思考练习让深层结构浮出水面）
尽量分散时间练习
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练习可以使思考自动化，更加节省大脑工作记忆空间的使用，以此使以后的学习更加轻松应手，这也能够解释了为什么学习好的学生会更轻松，更喜欢学习，而学习不好的学生反而很累，不喜欢上学了。牢记数学知识的学生比不了解这些事实的学生能更好地解决各式数学问题，并且练习得越多，在解决更难的数学题目时，也能够快速找到解决之道，所以这也就不是很奇怪的事了。
每个人都知道的是，要想开发大脑，只有一次又一次的重复练习过程。比如学习英文单词，你练习单词的目的不仅是提高速度，熟练辨识字母的好处在于使字母的发音这一过程变得脱口而出。一旦你能够脱口读出来，你就节省了从长期记忆中获取音节的工作记忆空间，这些空间可以用来思考含义。一开始需要占用很多工作记忆空间的基本步骤，通过练习会变得自动化，这些步骤只有自动化了，学生才能将思考能力提高到下一下层次。
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本章认知学原理：人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者：除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考。
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生理本质：大脑不是用来思考的。它的真正作用在于使你避免思考，因为它并不擅长于此。
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物理学没法帮助建桥，但是可以预测建了之后的性能。
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小明一家三口在一个小岛度假，那里有一个奇怪的规定：如果两个以上的人在天黑之后到户外的话，每个人必须带一支笔。但是小明当天晚去吃饭的时候，还是忘记带笔了。
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总的来说，思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记亿中的事实、长期记亿中的步骤，以及工作记亿中空间大小
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解决问题会带来愉悦感，在一个要解决的问题上毫无紧张是不会有愉悦感的。
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